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im体育教师奇遇记:三年跳槽三所国际学校却舍不得离开这个行业

发布日期:2023-05-19  来源:

  短短三年,我先后入职深圳三所国际学校,有中资的,港资的,也有合资的,有快乐教育,也有衡水模式,也有资质不合规解散的。在每一家工作时间都不长,我却看到了国际学校在政策、管理、教学等方面的交锋中跌宕起伏。身在其中的自己也经历了职业生涯的动荡,纠结、徘徊。我想过彻底远离这个行业,也想过有朝一日成为学校管理者,更想创业,开办自己的教育机构……纵然三年换了三所学校,我却始终舍不得离开这个又爱又恨的行业!

  我曾加入过一个国际学校的教学团队,是某大学牵头成立的国际学校。记得那年暑假,我在深圳一间咖啡馆见到了项目负责人,简单聊了对教育的初心。这位负责人让我回去等消息,之后就再没有消息,我以为没戏了。没想到,暑假结束后不到一周,忽然收到让我参与二面的通知。周五,我见到这所学校的另一位负责人,周日就收到了offer,和校方协商下一周后上岗。

  为了就近上班,我赶紧跑到学校附近找房子,就在跟中介业务员看房时,突然接到校方的电话:“下午必须到校上课,学生都来了,不能没老师”!我立马打车赶到学校,把教材和教学体系提前梳理一遍,就稀里糊涂的开始给学生上课了。新学期已经开始,然而这里的教室还没准备好,五个学生在老师的办公室上课。学校承诺给教职员工提供食宿,我确认了宿舍的居住环境,最终还是决定自己在校外租房住。

  接下来,我开始快速熟悉教材,慢慢摸清楚学生的情况,校方凭借名校品牌效应,从南方各省市招来很多学生。然而,我工作没多久便发现校方领导对国际教育体系并不熟悉,很多做法还是和体制内应试教育如出一辙,刚搭建的教学班子各忙各的,想要找个抓手,不知从何做起,完全不是我想象中的国际学校氛围。

  在新搭建的教学团队里,内部沟通不顺畅。我发现这不是我想要的工作,果断选择了离职。我走后不久,教学主管也离职了,甚至离职的同事在社交平台直接炮轰校领导。

  随后,我入职了一个已经具有完整管理模式的港方出资的国际学校团队,在中西融合的背景中发展了百余年的香港,对国际教育体系的管理和践行都很有大量成熟的经验和心得。

  我当时碰到疫情期间香港老师无法自由往来的空档期,抓住机会进入了香港DSE教学领域,近距离领略了香港国际教育人的职业精神。

  副校长操着一口不太流利的“港普”,对学校运营和学生情况尽心尽力,招聘老师、搬运教材、接待家长、校园管理及筹建运动会等都亲自上阵,冲在一线,学校教职员工和学生对他都是好评。

  招生办负责人热情开朗,很关注学生的身心,每次回校都不忘关心已经入学的学生,询问入学后的学习和住宿感受,希望学生们能在新学校快乐学习和成长。

  办公室的人际关系也比较开心。通识老师是爱美丽爱张罗的社牛,物理老师是典型理工直男,数学老师心直口快,既能苦口婆心也能和学生玩到一块……团队每个人都对学生和家长有股真切的热忱。

  虽然学校招来的学生底子很差,港方工作人员因为疫情无法往来,老师们各有各的做事风格,但还是在行动力极强的执行副校长带领下,把学校运营维持得相当不错。但这时我发现,除了教学,自己需要提升的方面太多,教师这个职业,考验一个人的方方面面,或许我不够成熟,只好先离开这个学校,多学会适应环境继续历练自己吧。这次辞职,心有不甘。

  我重新加入了又一个国际教育团队。我发现,虽然国际教育体系的理念和公立教育体系截然不同,但同在教育界,大家认可的还是教书育人的能力。很多家长把孩子送入国际教育体系后并没有把思维转换到新的频道,认为孩子的教育就该规矩严明、日夜苦读,这给校方管理提出了很大的挑战。

  在一次会议上,有学生抗议中方校长的管理规则。会后,学生带我看了上任外方校长留下的管理遗产,一张贴在墙上的班级规则。一个学生非常认真地告诉我:“我们以前的外方校长,我们特别喜欢,他在的时候,都不收我们手机,让我们自己管理。”

  然而,孩子快乐,家长不乐意了,认为外方校长的管理太过散慢,给了孩子太多自由,对他们的学业提升没有好处。

  学校董事会在综合考量后,送走了外方校长,聘任了中方校长,但孩子们不仅对中方校长的“衡水式”管理非常不满,还一直念着外方校长的好,学业表现也没有见好,依旧原地踏步。

  学生、后勤、教学团队、家长,几方的诉求和表达方式一搅和,学校就不是教育清静地了,而是学校、家长和孩子三方博弈的争斗场,最后受伤的还是学生。

  在校方管理上,爱子心切的家长很喜欢过来“指点江山”,但碰到真正稀缺的国际学科老师,家长也很认可。我的一个前同事,是来自美国的双料博士,同时负责五六门AP课程教学,知识渊博、思维开阔非常受学生欢迎。

  但由于文化背景不同,他不太愿意配合学校管理层完成除了教学事务之外的工作,并经常在学校员工管理中提及“员工歧视”之类的问题。谁都不能否认他过人的教学能力,因此,学校管理层和家长也乐意在能力范围之内给他提供便利。

  然而,这样的老师只是少数,大部分国际学校的老师还是要努力协调中西方的教育理念冲突,在家长和孩子的关系处理中保持微妙平衡。

  不同国际学校对待老师的态度和方法截然不同。校方对老师的态度,很大程度上反应了管理方对老师的定位。

  我入职过的一个国际学校,因为国家政策影响,学校整体运营必须大调整,执行校长根据学校运营需求,逐个部门劝退员工,并在离职时按照劳动合同法支付老员工遣散费,不克扣新员工,并为有意向继续从事国际教育的离职老师对接新工作机会。

  行业动荡,学校教职员工前景不明,每个人的职业和个人生活都蒙上阴影,我离职的时候,在教育行业磨练了几十年的老校长,和我一起聊了很长时间:教育、学生及人生。想起自己付出的努力以及学校因为资质问题可能面临解散的现实,一股辛酸苦辣涌上心头,哽咽失声。

  学校在管理过程中体现出来的沟通能力、换位思考能力和资源整合能力,不仅考验学校管理方的个人素养和从业资历,也体现了学校的经营哲学。

  疫情三年,我入职三个国际学校,又在不久之后离开,教育行业面临大洗牌的时代,国际学校在风雨飘摇中努力坚持,但管理层的经验和能力决定了谁是最后的幸存者。前路漫长,无论是学校还是老师,在挫折中不断学习和成长,才会找到出路。

  作者 Ingrid金英im体育,语言学硕士,长期从事国际英语教育实践和研究,现在深圳创业。

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